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  (l)高瞻(High/Scope)認知發(fā)展課程

  1964年由戴維·韋卡特(DavidWeikart)等人提出。該課程認為，幼兒既是積極的學習者，又是學習過程的積極計劃者。教師的作用就是布置教室和提供材料，同時制訂允許幼兒計劃、體驗和對活動進行評價的活動計劃表。追蹤研究證明，該課程對幼兒的智力和社會性的發(fā)展都有積極作用。

  (2)銀行街(BankStreet)課程模式

  由露西·米切爾(LucySpragueMitchell)提出，巴巴拉·比博(BarbaraBibber)發(fā)展并完善，以精神分析理論及進步主義教育者約翰·杜威(JohnDewey)的思想為基礎，主張為幼兒提供與年齡相適應的材料，不管幼兒年齡大小，為他們制訂同樣的發(fā)展目標，包括主動性、探索精神、自我概念、交流能力和學習能力的發(fā)展。所提供的材料經常是教師自己制作的，教師還擔當幼兒學習能力和技能發(fā)展的榜樣。

  (3)蒙臺梭利教育

  蒙臺梭利(M.Montessori)教育集中體現(xiàn)了幼兒人格與認知能力的和諧發(fā)展目標。鼓勵幼兒自我約束、自我指導，發(fā)展幼兒的獨立性．為幼兒準備的環(huán)境和材料是“自我糾正”的，幼兒操作材料的結果就“告訴”了他是否正確地操作了材料。大部分活動是幼兒獨立完成的，幼兒通過與材料的互動而不是通過與同伴的互動來完成活動。教師的作用是為幼兒準備能滿足幼兒需要的環(huán)境，讓幼兒通過正確操作來自我教育。

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